Deficiência múltipla e surdocegueira como entendê-las?

Maria Aparecida Diniz

Até pouco tempo atrás as pessoas com deficiência eram vistas como doentes e incapazes, independente do lugar onde elas vivessem.  Prevalecia a ideia da inutilidade e a sociedade se omitia em oferecer serviços que atendesse as necessidades individuais específicas dessa população. Com o passar do tempo foi-se percebendo que essas pessoas poderiam desenvolver habilidades que as tornariam mais visíveis a sociedade. Porém, não se pode acabar com um pensamento arraigado do dia para a noite, surgindo assim as escolas especiais para atender as pessoas com deficiência. No entanto, diferentes segmentos sociais passaram a defender a ideia de que cada um tem o direito de ser diferente e, por conseguinte a sociedade deve reconhecer e atender as suas necessidades, inclusive na escola.

Dessa forma uma nova ideia passou a ser difundida, a de que e preciso inserir o aluno com deficiência na escola comum para que ele possa ter contato com os demais alunos e assim sentir-se incluído e membro legítimo dessa escola. No entanto, essa inserção não é tarefa fácil, visto que nem sempre a escola está preparada para assumir esse compromisso, tão pouco os professores que alegam ter pouco ou nenhum conhecimento de como lidar com esse público. Isso gera desconforto entre famílias, defensores da inclusão, escola e professores. Quando se trata da inclusão do aluno com deficiência múltipla ou surdocegueira as dificuldades são ainda maiores, visto que em alguns casos a criança com deficiência múltipla também apresenta surdez ou perda visual, o que caracteriza deficiência múltipla sensorial. Quando ocorre de a criança ter perda auditiva e visual associadas, ela tem surdocegueira e não deficiência múltipla.

Segundo Vula Maria Ikonomidis, a Lei 7.853, de 24 de outubro de 1989 define deficiência múltipla como: a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (intelectual / visual / auditiva / física), com comprometimentos que acarretam conseqüências no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa. Apenas o somatório das deficiências não é suficiente para o diagnóstico de deficiência múltipla, o que a caracteriza é o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem apresentados por essa pessoa e que determinam as necessidades educacionais dela.

Características das crianças que apresentam graves comprometimentos múltiplos e condições médicas frágeis:

·         Apresentam mais dificuldades no entendimento das rotinas diárias, gestos ou outras habilidades de comunicação;

·         Demonstram dificuldades acentuadas no reconhecimento das pessoas significativas no seu ambiente;

·         Realizam movimentos corporais sem propósito;

·         Apresentam resposta mínima a barulho, movimento, toque, odores e/ou outros

            estímulos.

Esses fatores atrapalham o desenvolvimento do estado de alerta, visto que a criança não consegue interagir com prontidão, uma vez que não apresenta receptividade imediata aos estímulos de aprendizagem.

Embora a pessoa com deficiência múltipla não consiga receber as informações que lhes são passadas de forma fidedigna, ela sempre terá apoio da visão e da audição para receber essas informações, já a pessoa surdocega não faz uso desses sentidos e depende da mediação de outras pessoas ou do apoio dos demais canais sensoriais para entender o que se passa ao seu redor.

            A surdocegueira é caracterizada pela combinação da perda da visão e da audição em uma intensidade que prejudica a comunicação nas interações familiares e sociais, bem como no desenvolvimento da aprendizagem.  De acordo com Mc Innes, apud MEC/SEESP, 2010, as pessoas com surdocegueira estão divididas em quatro categorias:

·         Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

·         Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

·         Indivíduos que se tornaram surdocegos;

·         Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente.

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A falta dessas habilidades sensoriais prejudica a criança na antecipação do que ocorre ao seu redor e nem sempre a presença de alguém próximo representa segurança. Assim, cada experiência nova é para ela algo assustador que necessita do incentivo e da compreensão daqueles que se encontram ao seu redor.

Tanto a deficiência múltipla, quanto a surdocegueira se caracterizam pela dificuldade de comunicação no convívio familiar e social, a qual deve ser trabalhada para que as crianças com essas deficiências possam interagir com o grupo no qual estão inseridas, bem como desenvolver a aprendizagem.

Nesse caso e necessário valer-se de estratégias que facilitem essa comunicação e tire essas pessoas do mundo do desconhecido. O incentivo a pessoa com surdocegueira no uso da visão e audição residuais é uma dessas estratégias. Outra estratégia importante e uso do corpo e das mãos, tanto por quem tem deficiência múltipla quanto por quem tem surdocegueira, visto que é por meio dele que o ser humano descobre o mundo e a si mesmo. Esse trabalho deve ser desenvolvido em constante interação com o meio ambiente. Os odores e as sensações táteis e gustativas favorecem o contato com o mundo exterior e contribuem para que a criança possa prever a antecipação de situações que envolvem o seu cotidiano.

Incentivar a criança a fazer uso dos sentidos remanescentes é importante visto que isso leva a vivenciar experiências externas de comunicação e de aprendizagem, no entanto é preciso que se considere as especificidades de cada indivíduo, uma vez que cada um é singular e seu desenvolvimento ocorre conforme a sua capacidade de aprendizagem.

Referências:

BOSCO, Ismênia Carolina Matos Gomes. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: surdocegeuira e deficiência múltipla. Brasília: MEC/SEESP, 2010.

 Vula Maria Ikonomidis Professora Mestre em Educação Especial, Coordenadora Pedagógica da Ahimsa Associação Educacional para Múltipla Deficiência.  

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdosegueira.pdf (acesso em 15/03/2014)