Deficiência múltipla e surdocegueira como entendê-las?
Maria Aparecida Diniz
Até pouco tempo
atrás as pessoas com deficiência eram vistas como doentes e incapazes,
independente do lugar onde elas vivessem.
Prevalecia a ideia da inutilidade e a sociedade se omitia em oferecer
serviços que atendesse as necessidades individuais específicas dessa população.
Com o passar do tempo foi-se percebendo que essas pessoas poderiam desenvolver
habilidades que as tornariam mais visíveis a sociedade. Porém, não se pode
acabar com um pensamento arraigado do dia para a noite, surgindo assim as
escolas especiais para atender as pessoas com deficiência. No entanto, diferentes
segmentos sociais passaram a defender a ideia de que cada um tem o direito de
ser diferente e, por conseguinte a sociedade deve reconhecer e atender as suas
necessidades, inclusive na escola.
Dessa forma uma
nova ideia passou a ser difundida, a de que e preciso inserir o aluno com
deficiência na escola comum para que ele possa ter contato com os demais alunos
e assim sentir-se incluído e membro legítimo dessa escola. No entanto, essa inserção
não é tarefa fácil, visto que nem sempre a escola está preparada para assumir
esse compromisso, tão pouco os professores que alegam ter pouco ou nenhum
conhecimento de como lidar com esse público. Isso gera desconforto entre
famílias, defensores da inclusão, escola e professores. Quando se trata da
inclusão do aluno com deficiência múltipla ou surdocegueira as dificuldades são
ainda maiores, visto que em alguns casos a criança com deficiência múltipla
também apresenta surdez ou perda visual, o que caracteriza deficiência múltipla
sensorial. Quando ocorre de a criança ter perda auditiva e visual associadas,
ela tem surdocegueira e não deficiência múltipla.
Segundo Vula Maria Ikonomidis, a Lei 7.853, de 24
de outubro de 1989 define deficiência múltipla como:
a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias
(intelectual / visual / auditiva / física), com comprometimentos que acarretam
conseqüências no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa. Apenas o
somatório das deficiências não é suficiente para o diagnóstico de deficiência
múltipla, o que a caracteriza é o nível de desenvolvimento, as possibilidades
funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem apresentados por
essa pessoa e que determinam as necessidades educacionais dela.
Características das crianças que
apresentam graves comprometimentos múltiplos e condições médicas frágeis:
·
Apresentam
mais dificuldades no entendimento das rotinas diárias, gestos ou outras habilidades
de comunicação;
·
Demonstram
dificuldades acentuadas no reconhecimento das pessoas significativas no seu
ambiente;
·
Realizam
movimentos corporais sem propósito;
·
Apresentam
resposta mínima a barulho, movimento, toque, odores e/ou outros
estímulos.
Esses fatores atrapalham
o desenvolvimento do estado de alerta, visto que a criança não consegue
interagir com prontidão, uma vez que não apresenta receptividade imediata aos
estímulos de aprendizagem.
Embora a pessoa
com deficiência múltipla não consiga receber as informações que lhes são
passadas de forma fidedigna, ela sempre terá apoio da visão e da audição para
receber essas informações, já a pessoa surdocega não faz uso desses sentidos e
depende da mediação de outras pessoas ou do apoio dos demais canais sensoriais para
entender o que se passa ao seu redor.
A
surdocegueira é caracterizada pela combinação da perda da visão e da audição em
uma intensidade que prejudica a comunicação nas interações familiares e
sociais, bem como no desenvolvimento da aprendizagem. De acordo com Mc Innes, apud MEC/SEESP, 2010, as
pessoas com surdocegueira estão divididas em quatro categorias:
·
Indivíduos
que eram cegos e se tornaram surdos;
·
Indivíduos
que eram surdos e se tornaram cegos;
·
Indivíduos
que se tornaram surdocegos;
·
Indivíduos
que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente.
.
A falta dessas
habilidades sensoriais prejudica a criança na antecipação do que ocorre ao seu
redor e nem sempre a presença de alguém próximo representa segurança. Assim,
cada experiência nova é para ela algo assustador que necessita do incentivo e
da compreensão daqueles que se encontram ao seu redor.
Tanto a
deficiência múltipla, quanto a surdocegueira se caracterizam pela dificuldade
de comunicação no convívio familiar e social, a qual deve ser trabalhada para que
as crianças com essas deficiências possam interagir com o grupo no qual estão
inseridas, bem como desenvolver a aprendizagem.
Nesse caso e
necessário valer-se de estratégias que facilitem essa comunicação e tire essas
pessoas do mundo do desconhecido. O incentivo a pessoa com surdocegueira no uso
da visão e audição residuais é uma dessas estratégias. Outra estratégia
importante e uso do corpo e das mãos, tanto por quem tem deficiência múltipla
quanto por quem tem surdocegueira, visto que é por meio dele que o ser humano
descobre o mundo e a si mesmo. Esse trabalho deve ser desenvolvido em constante
interação com o meio ambiente. Os odores e as sensações táteis e gustativas
favorecem o contato com o mundo exterior e contribuem para que a criança possa
prever a antecipação de situações que envolvem o seu cotidiano.
Incentivar a
criança a fazer uso dos sentidos remanescentes é importante visto que isso leva
a vivenciar experiências externas de comunicação e de aprendizagem, no entanto
é preciso que se considere as especificidades de cada indivíduo, uma vez que
cada um é singular e seu desenvolvimento ocorre conforme a sua capacidade de
aprendizagem.
Referências:
BOSCO, Ismênia Carolina Matos Gomes. A
Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: surdocegeuira e deficiência
múltipla. Brasília: MEC/SEESP, 2010.
Vula Maria Ikonomidis Professora
Mestre em Educação Especial, Coordenadora Pedagógica da Ahimsa Associação
Educacional para Múltipla Deficiência.
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdosegueira.pdf
(acesso em 15/03/2014)
