Relação entre AEE e o texto “O modelo dos modelos” de Italo Calvino

Maria Aparecida Diniz

A Política Nacional na perspectiva da Educação Inclusiva está sendo um marco para a inclusão de pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, de modo que elas possam sentir-se acolhidas na escola pública, recebendo um ensino de qualidade que lhes garanta o desenvolvimento de suas potencialidades e habilidades. Essa política aponta caminhos a serem seguidos para que a inclusão aconteça de fato, ressaltando, a partir da Declaração de Salamanca, a interação das características individuais dos alunos com o ambiente educacional e social, chamando a atenção do ensino regular para o desafio de atender as diferenças. Dentre esses caminhos podemos destacar o Atendimento Educacional Especializado – AEE, desenvolvido nas Salas de Recursos Multifuncionais das escolas públicas do Brasil. De acordo com essa política, o AEE identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.  O texto “O modelo dos modelos”, de Ítalo Calvino, apresenta um personagem denominado de Senhor Palomar, que tentava criar através da mente um modelo perfeito. Modelo esse que poderia ir se adequando até tornar-se real.  No entanto, bastava ele desviar o olhar desse modelo para perceber que a realidade na verdade é diferente. Nada pode ser perfeito e harmonioso, principalmente em se tratando de seres humanos, restando-lhe apagar da mente os modelos dos modelos, para que a partir do desembaraço da mente e com os fragmentos restantes ele pudesse entender a realidade como ela é.  Relacionando o texto de Calvino com o Atendimento Educacional Especializado, percebemos que não existem modelos padronizáveis de pessoas ou de ensino. É preciso que se compreenda que é a partir das diferenças que se destaca a singularidade de cada um. Se centralizarmos o nosso olhar apenas na deficiência e não no individuo como um todo, certamente iremos naufragar no mundo dos modelos perfeitos.  Dessa forma, o AEE deve se organizar com vistas ao enriquecimento do processo de desenvolvimento dos alunos com deficiência, proporcionando a inclusão deles no convívio social, assim como a sua autonomia na escola e fora dela. 

Recursos de baixa tecnologia em prol da comunicação da pessoa com Transtornos do Espectro Autista

Maria Aparecida Diniz

De acordo com Nunes (2013), pesquisas indicam que o Transtorno do Espectro Autista (TEA) atinge uma em cada 110 pessoas. Esse transtorno pode ser percebido antes do individuo completar três anos de idade. Bez (2014), diz que pode ser detectado mais tarde devido a mínimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsáveis nos primeiros anos.  Uma das características apresentadas por pessoas com autismo é o prejuízo na comunicação e na linguagem que pode ser manifestado como mutismo, atraso na aquisição da linguagem, ecolalia, inversão pronominal, entre outros.  De acordo com Belisário Filho (2014), em suas observações foi possível perceber que algumas crianças chegaram à escola apresentando ausência de linguagem, necessitando do outro para manifestar o seu desejo de pedir algo. Estudantes com esse problema apresentam também, dificuldades cognitivas gerando atrasos em sua aprendizagem. Dessa forma é necessário que se busque estratégias que contribuam de maneira significativa para o desenvolvimento da comunicação e consequentemente para a evolução do cognitivo e da aprendizagem deles. Essas estratégias podem ser encontradas através da Tecnologia Assistiva  (TA) que, de acordo com o Comitê de Ajudas Técnicas (2007) Apud NUNES, 2011,

“...é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com  deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.”

     Para sujeitos com déficits de comunicação, a TA dispõe da Comunicação Alternativa Ampliada (CAA). Ela envolve o uso de gestos manuais, expressões faciais e corporais, símbolos gráficos (fotografias, gravuras, desenhos, linguagem alfabética, objetos reais e miniaturas), voz digitalizada ou sintetizada, dentre outros meios de efetuar comunicação face a face. (NUNES, 2013; BEZ, 2014).

Pesquisas têm mostrado que os alunos com TEA podem potencializar o seu desenvolvimento através do uso da Comunicação Alternativa (CA). Nunes (2013) acrescenta que:

Apesar dos déficits na compreensão da linguagem oral, estudos sugerem que pessoas com autismo são “pensadores visuais”, que melhor processam informações por imagens do que por meio de palavras (NUNES; ARAÚJO, 2011). Assim, são capazes de compreender informações representadas graficamente.

Em seus estudos, Bez constatou que o uso de estratégias de mediação acrescido da utilização da comunicação alternativa e recursos de alta e baixa tecnologia proporcionaram aos sujeitos com Transtornos Globais do Desenvolvimento/TEA um aumento de sua interação social e da ampliação da comunicação. 

A seguir citaremos exemplos de alguns recursos de baixa tecnologia, que poderão ser utilizados por professores da sala de aula comum ou da sala do Atendimento Educacional Especializado. Essa tecnologia é produzida a partir de materiais presentes no cotidiano escolar e ou familiar do aluno.

Pranchas de comunicação

As pranchas de comunicação podem ser construídas utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. As pranchas são personalizadas e devem considerar as possibilidades cognitivas, visuais e motoras de seu usuário.

Essas pranchas podem estar soltas ou agrupadas em álbuns ou cadernos. O indivíduo vai olhar, apontar ou ter a informação apontada pelo parceiro de comunicação dependendo de sua condição motora.

Prancha com estímulos removíveis

Para a confecção desta prancha é necessário uma base para apoio das gravuras, a qual pode ser de EVA, papel cartão, madeira ou papelão. Cola-se tiras de velcro onde serão fixadas as gravuras que estão com a outra parte do velcro colada atrás. O aluno pode apontar o cartão indicando a necessidade dele no momento ou retirá-lo e levá-lo ao professor. 

Prancha temática

A prancha temática trata de um tema único, como por exemplo, material escolar utilizado durante a aula e pode ser feita utilizando cartolina para colar as gravuras e ser colocada em uma pasta arquivo ou comum. 

Prancha fixa na parede

A prancha fixa na parede tem como objetivo a comunicação com o grupo. É um recurso que auxilia na comunicação entre professor-alunos e aluno-aluno. Essa prancha pode ser utilizada para indicar a rotina diária da sala de aula ou dos conteúdos a serem trabalhados no dia. Elas podem ser confeccionadas em papel cartão, papelão, madeira ou eucatex. Velcros podem ser utilizados para fixar figuras ou fotos.

Uso desses recursos pelo aluno com TEA contribui de maneira significativa para o desenvolvimento de sua comunicação, assim como contribui para uma maior interação com o professor e os demais colegas da sala de aula.  Envolvê-lo no processo de criação e organização do recurso pode facilitar o manuseio por parte dele.

Embora a utilização das pranchas de comunicação facilite as trocas comunicativas entre o aluno com TEA e seus pares, também é importante lembrar que o uso de gestos corporais e expressões faciais ajudam na comunicação. No entanto, o estimulo ao uso da linguagem oral deve estar presente em todas as situações de aprendizagem desenvolvidas com ele.  

REFERÊNCIAS

BELISIÁRIO FILHO, J. F.; CUNHA, P. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar– Fascículo 9: Transtornos Globais do Desenvolvimento.

BEZ. Maria Rosangela. Linguagem e Comunicação. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014.

MANZINI, Eduardo José. Portal de ajudas técnicas para educação : equipamento e materialpedagógico especial para educação, capacitação e recreação da pessoa com

deficiência física : recursos para comunicação alternativa. [2. ed.] / Eduardo

José Manzini, Débora Deliberato. – Brasília : [MEC, SEESP], 2006. 

Disponível em:  http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf (acesso em 05/06/2014)

NUNES, Débora Regina de Paula. A tecnologia assistiva como promoção da educação inclusiva de alunos com deficiência e transtornos globais : módulo didático 4 / Débora Regina de Paula Nunes, Cláudia Rosana Kranz – Natal, RN: EDUFRN, 2011.

SARTORETTO, Maria Lucia, Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar– Fascículo 6: Recursos Pedagógicos Acessíveis e Comunicação Aumentativa e Alternativa.

http://www.assistiva.com.br/Introducao_Tecnologia_Assistiva.pdf (acesso em 05/06/2014)

http://www.comunicacaoalternativa.com.br (acesso em 04/06/2014)

http://artesanatosdamimi.blogspot.com.br/2011/12/pranchas-de-comunicacao.html (acesso em 08/06/2014)

http://www.psiquiatriainfantil.com.br/congressos/uel2007/085.htm (acesso em 08/06/2014)